從2018年教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院發(fā)布《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》,到2020年教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳等部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南(試行)》,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院與新工科的建設已納入越來越多高校的戰(zhàn)略部署。新工科建設背景下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，本質(zhì)上是以服務產(chǎn)業(yè)需求為導向、多主體共建共治、集人才培養(yǎng)等多種功能于一體的新型育人平臺，其實踐路徑在于構(gòu)建多主體協(xié)同治理結(jié)構(gòu)、以課程為紐帶推動學科專業(yè)交叉融合、有序整合多方資源以優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，應切實對接經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術創(chuàng)新要求，推動開放式辦學。科產(chǎn)教融合是高校推進人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的有效途徑，是深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級的有效探索。

創(chuàng)新“新工科”人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)目標更加突出需求導向

長期以來，高校人才培養(yǎng)遵循的是“學科邏輯”而非“需求導向”，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不相適應，造成人才供需“兩張皮”的問題。

缺口在哪里，就向哪里發(fā)力。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求作為人才培養(yǎng)的邏輯起點，面向特定的產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)集群，聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，打破傳統(tǒng)學科知識邏輯下的“院—系—專業(yè)”布局，圍繞產(chǎn)業(yè)未來5—10年發(fā)展趨勢和人才需求，設定人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、教學模式等內(nèi)容，形成以需求為導向的高水平人才培養(yǎng)體系和基于產(chǎn)業(yè)價值鏈邏輯的應用型學科專業(yè)體系。實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與從業(yè)能力、教學過程與生產(chǎn)實踐、科技研發(fā)與企業(yè)技術創(chuàng)新的有效對接，提高人才培養(yǎng)、科學研究與社會需求的契合度，著力解決人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

優(yōu)化“新工科”專業(yè)和課程體系，使人才培養(yǎng)內(nèi)容更加聚焦能力培養(yǎng)

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革驅(qū)動人才培養(yǎng)范式從知識傳授向主動學習轉(zhuǎn)換，對學生批判性思維、跨界思維、創(chuàng)新精神等提出了更高要求。學科交叉、專業(yè)融合是科學發(fā)展的重要趨勢，也是催生重大原創(chuàng)性科研成果，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以“科產(chǎn)教融合”為抓手，對標未來工程技術人才培養(yǎng)的新要求，聚焦實踐創(chuàng)新能力和復雜工程問題解決能力的培養(yǎng)，以知識應用為出發(fā)點和落腳點，調(diào)整優(yōu)化課程體系，推進專業(yè)現(xiàn)代化建設。這是推進新工科建設的重中之重，是新工科建設最硬核的部分。具體舉措包括：一是優(yōu)化新工科專業(yè)布局，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新專業(yè)的培育；二是重塑新工科課程體系，構(gòu)建跨學科融通基礎、跨專業(yè)聚合大類、核心課高度精煉、選修課全校貫通的新工科課程體系；三是加強新工科品牌課程建設；四是加強新工科精品教材建設；五是深化新工科課程教學改革，推進智慧教學、項目式教學落地見效。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)設專業(yè)并非傳統(tǒng)專業(yè)的簡單延續(xù)，而是基于學科、工業(yè)價值鏈、應用領域等要素，跨業(yè)界、跨學科、跨專業(yè)來整合教學資源，重新構(gòu)建基于崗位需求的知識能力培養(yǎng)體系。

完善“新工科”實踐育人體系，使人才培養(yǎng)過程更加注重多元協(xié)同

實踐出真知，對新工科人才培養(yǎng)而言，產(chǎn)教融合、科教融匯實踐尤為重要，要整合校、政、企資源，建設“浸潤式”產(chǎn)學研融合實踐育人平臺，加強學生實驗實踐工作，實現(xiàn)理論與實踐有效銜接、工程與社會無縫對接，推動課程教學體系與崗位需求、行業(yè)標準、生產(chǎn)過程精準對接，有效提高學生對產(chǎn)業(yè)的認知程度和運用工程知識解決復雜問題的能力。

作為高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)緊密對接、相互嵌入的利益共同體，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的組織理念是深度整合區(qū)域創(chuàng)新資源與高校教育資源，促使校政行企等多主體價值融合、功能互補、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新。各主體共同管理、共建專業(yè)、共設基地、共組團隊、共享資源、共創(chuàng)成果、共育人才、共擔責任，實現(xiàn)協(xié)同制定培養(yǎng)目標、協(xié)同確立畢業(yè)要求、協(xié)同建設課程體系、協(xié)同編寫教材教案、協(xié)同打造雙師雙能師資隊伍、協(xié)同搭建實習實訓平臺、協(xié)同評價學生培養(yǎng)質(zhì)量等目標。

加強“新工科”組織保障體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加具有內(nèi)涵

要堅持和加強黨的全面領導、落實各級組織責任并加強質(zhì)量保障體系建設，加強實施過程管理，強化動態(tài)監(jiān)測，形成激勵約束機制，確保新工科建設過程有保障、建設有標準、結(jié)果有評價、管理成閉環(huán)。

具體而言，一是加強培養(yǎng)質(zhì)量標準化建設，將質(zhì)量標準與評價體系作為持續(xù)加強和改進新工科建設的重要手段和有力支撐，以ISO9000質(zhì)量體系為參照，科學制定質(zhì)量目標、方針和標準，積極推動質(zhì)量文化建設。二是加強師資隊伍建設，引導教師立足本科人才培養(yǎng)工作的主責主業(yè)，在新工科建設中找準定位、貢獻力量，持續(xù)提升業(yè)務素養(yǎng)，特別是課程思政能力與學科交叉能力，堅持立德樹人，爭做有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的好老師。三是構(gòu)建適用于“科產(chǎn)教融合”培養(yǎng)需求的多元化評價機制，完善“校企導師互聘”機制及創(chuàng)業(yè)型師資評價制度，建立以實際貢獻為導向的薪酬激勵機制及團隊成果共享制度，實施分類評價，為產(chǎn)業(yè)人才投身教育教學提供制度保障。

（作者單位：南京工業(yè)大學；本文系江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“習近平人才觀視域下的理工科高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”〈2023SJZD020〉，南京工業(yè)大學〈SZ20250307〉研究成果）